教师培训
一、英语教学理论
外语教学的理论的理解发展主要分为两大流派，分别建立在各自的语言观以及语言习得观之上,即：经验主义和理性主义。
今天讲述的目的是让教师们对这些理论有一个大体的了解，并不展开讲解这些理论，也不对这些理论作任何评价和相互之间的比较，我们在此只客观地描述这些教学理论，也许对各位教师，尤其是不太熟悉这些理论的教师来说，是有好处的。
1．结构语言学中的经验主义方法论。
在20世纪40、50年代期间，英语的结构语言学家对语言教学进行了一次改革。主要理论基础完
全体现在以下一些观点：
A 语言就是说话，不是书写的文字。
他们认为，语言的具体标志是一个结构，而不是受某种规则约束的语法 所谓结构：音素—词素—词—短语—句子。因此，语言实际上是一系列的声音，所以学语言，讲话是最根本的。教学中应重点强调语音、语调，而不应该注重形式，应强调口语练习。这个理论的基础是每个人学习母语都是从听说开始而不是从书面开始，从而改变了初级阶段教学内容，导致了语言教学顺序听、说、读、写的产生。
B 语言就是一整套习惯。
这一理论与传统的认知解释是完全对立的，认为习惯是最重要的。语言习得中最主要的一点不是解决问题，而是养成一种习惯并运用这种习惯，在语言的习惯中最重要的是达到自然反应，也就是不假思索的反应。把语言学习看做是一种机械的而不是认知的过程，学语言就如同学打字、学自行车。
这一理论在听说教学中的运用是让学习记住一些语言的形式，大多是句型。然后学生必须反复地背诵这些句型，在此基础上进行造句，以此拓展英语的习惯。
C 教语言不是教语言知识。
教语言的真正目的是训练学生讲语言的能力，而不是谈论语言的能力。即：训练学生在使用外语时的交际能力，而不是让学生了解语言是如何组织起来的，认为语言是在反复练习中获得而不是通过研究所习得，学生在学习语言时应该通过认知句型中的同一组成成份，而不是逐句进行语言分析，语言习得不是知识问题。
D 所谓语言就是指本国人所说的话。
正确的言语应该取决于讲母语的人是如何说的，而不应该是语法学家认为人们应该怎么说。
E 语言之间是有差异的。
语言之间是有区别的，不是所有语言都是通用的一条语法体系。人们在学习外语时应忘记其他语言的特点、特征，尤其是忘记母语的特征。根据这一理论，外语学习的主要障碍是新旧语言习惯的相互干扰。因此，学生在学习时应该忘记第一语言的习惯，千万不可将第一语言和第二语言进行比较。开始学习一门外语就是应该以这门语言开始，而不是以第一语言为基础，因为各语言之间是有差异的。
2 语言学习中的唯理主义方法论。
A 一门活的语言其根本特征是由一定的语法规则派生的。
经验主义语言学家认为语言是一整套的习惯，而理性主义语言学家认为语言的使用是由一些语法规则规定的。即：说话人对某一语言的掌握是建立在一套规则之上的，语言中的创新用法却只局限于语法规则范围之内，也就是说并不是所有的英语单词拼在一起都是合乎语法的句子。
B 语法规则在理论上都是可实现的。
学龄前的儿童懂语法规则吗？这是一个令许多语法学家们烦恼的问题，也是理论学家相互产生冲突的一个问题。理性主义语言学家认为，尽管学龄前儿童不能列出他们所使用的语法规则，但他们知道这些规则。知道某条规则并能运用某种规则是一回事，而要把这些规则列成公式是另一回事。
C 人天生具有学语言的能力。
人类在语言学习中能克服任何障碍，盲人能像正常人一样学会语言，耳聋的人能通过书写学会语言。不同的文化程度，不同的家庭背景，甚至不同智商的孩子都表现出相似的语言发展能力，这表明了语言学习在生物进化过程中的独立性。讲母语的人只学过或听过表层结构的语言，但他们能理解深层结构的句子，他们是如何学会这些没有接触过的句子，要回答这样的问题只能从“所有的人生来就具有学习语言的能力”中找答案。
D 一门活的语言就是指能被用来进行思考的语言。
一个人只会模仿一种语言，甚至能用一种语言进行交流，并不总是等于了解了这门语言，只有当他能够用这门语言进行思考时，才可以说他了解了这门语言。
二、英语教学法
1 语法翻译法
学生首先必须学会语法和词汇，主要通过阅读和写作来进行。在教学过程中不断地将母语与目的语进行比较和对比，忽视口语教学，语法讲解多从实义出发，老师为主讲，学生被动接受。
2 直接法（直授法）
让学生通过反复地听来理解目的语，通过不停地模仿来学会目的语，实际上这是孩子学母语的一种方法。所谓直接包括三个方面，直接学习、直接理解、直接应用。在教学中着重两点，第一、把外语和它所表达的事物直接联系起来；第二、任何时候都不要用学生本族语来进行教学，目的是提高学生用外语进行交际的能力和思维能力。
语法翻译法坚持先读写后听说，直接法强调先听说后读写，直接教学法主张在句子中学单词，在对话中学习语法点。句型教学就是在这个认识基础上发展起来的，直接法提倡语法归纳教学法，即：先掌握语言材料，再解释其中的语法。
3 循序渐进法
所谓循序就是按一定的顺序，第一、所教内容必须是从已知到未知，从简单到复杂，从具体到抽象；第二、四项技能听、说、读、写顺序不能颠倒。由听开始最后到写；第三、在教学中要严格执行教学与检测两步骤。
所谓直接就是强调外语学习应与“幼儿学语”一样自然，主张让学生整句地学习英语，在大量接触反复模仿中掌握英语，养成自然使用英语的习惯。主张教学内容与情景相结合，情景应该用图画和人物的动作表情明白无误地表现出来。
4 听说法
听说法的目标是提高学生的语言驾驭能力，从听说开始，并以此作为读写的基础，最终使学生具有本族人所具有的语言能力，即：达到不暇思索的程度。
语法翻译法和直接教学法，分别代表外语教学的两种途径，一种是通过掌握语法规律和发挥学生的理解能力来加速外语学习的进程；另一种是通过模仿和操练培养新的语言习惯。一种重文字，一种重口语。
听说法的理论基础为行为主义心理学和描写语言学，根据行为主义的刺激和反应学说，培养学生的语言习惯要靠反复操练，语言知识和理解力并不能起着决定性作用。根据描写语言学的论点，语言都是有声的，无论学习任何外语，都必须先学听和说，在听和说的基础上才能有效地进行读和写。描写语言学还认为，每种语言都有特点，特别是在句子结构上各有特色，找出外语句子的基本类型，即句型，按句型进行操练，这是学外语的捷径。
5 视听法
视听法是在听说法理论基础上产生并发展起来的一种新的教学方法，抓住了语言的本质，而且符合语言学习的心理特点。视听法也强调句型操练，但所要练习的句型一定要出现在一定的情景对话中。
视听法在课堂中侧重点在以下两个方面。
第一、成套的教材，包括录音、录象材料、指导书等。
第二、教师向学生解释句子的特点、特征，引导学生背诵这些句子，指出语言所使用的语境和语言背景知识。
6 认知法
语言学习不仅仅局限于刺激——反应学说，语言学习实际上是一种智力活动。
认知法指出，任何语言里的句子都是无穷无尽的，人不可能学到每一个句子，但在学习的过程中，都能听懂和应用从未学过或见过的句子，这实际上是智力或语法在起作用。因此，在教学中认知法强调理解，强调学习语法，反对单纯依靠机械操练来培养语言习惯，要求学生首先理解要学的语言材料，然后再找出语言在运用中的规律，这样就能举一反三地学习语言，从而提高外语教学的效果。
听说法和视听法都反对使用本族语言和翻译，认知法认为儿童是利用学习语言的才能或头脑潜在的“普通语法”学习语言的，学生是利用他们掌握的本族语和本族语语法学习外语的。因此，认知法强调通过本族语和外语的对比和分析，找出两种语言中相同、相似和相异的地方，从中确定学生在外语学习里的难点和重点。
7 功能法
功能法也叫交际法或意念法，主要目标是提高学生的实际技能。结构与词汇只是该方法的附带产物。听、说、读、写四项基本技能是结合起来而不是割裂开来。功能法认为语言是交际工具，语言学习的根本目的是交际，交际的内容主要包括二个方面，即：说什么和怎么说，说什么就是说话的内容或人在交际中所要表达的各种意念，怎么说就是各种意念的表达方式或表达意念的常用语。
8 其他教学法
自觉对比法 自觉实践法 沉默法 暗示法 咨询法
三、英语教学的发展趋势
两大发展趋势
1 外语终于被看成是一种交际工具
既然是交际工具，就应该即强调语言的结构形式，又要强调它的功能体系，在语言教学过程中，既要注意语言与文化的关系，又要注意文化与文化之间的差异，培养学生跨文化意识，以及跨文化的交际能力。
2 研究语言的方法以及目的发生了变化
过去研究语言本身，目的是研究如何教语言，现在以及未来，即从研究如何教转为如何学。研究的目的是如何提高英语学习者的习得，教只是英语习得的一个方面，关键在于如何学，研究如何学其实也就是研究学习者本人，课堂教学的编排都以学习为中心，所教授的内容也应以学习者的接受为前提。
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